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Quelques indications concernant la conception et la structure des activités proposées
Les outils que nous proposons se limitent à un petit nombre de suggestions pédagogiques proches de la pratique. Ces dernières sont présentées selon un schéma précis, repris pour chaque film, et s’accompagnent de quelques indications cinématographiques. Nous ne cacherons pas que notre manière de voir personnelle et subjective n’est pas absente de l’interprétation des films; cela est délibéré et nous justifions notre point de vue.
«Déclaration universelle des droits de l’homme»
Les activités proposées s’inspirent de la «Déclaration universelle des droits de l’homme» adoptée par l’ONU en 1948. Bien qu’il n’ait pas toujours été possible de nous référer directement à des articles précis, nous avons opéré pour chaque film un choix plausible, tout en étant conscients du caractère subjectif de nos décisions. C’est la raison pour laquelle le texte intégral de la Déclaration des droits de l’homme est intégré à ce matériel. Il est apparu, par ailleurs, lors de nos discussions que, même si ce texte contient des principes «intangibles», il mériterait aujourd’hui d’être reformulé et complété.
Aspects cinématographiques
En nous occupant des films présentés ici, nous avons estimé essentiel de ne pas les réduire à un simple «matériel» utilisable à des fins pédagogiques et autres. Les films sont des œuvres (d’art) et méritent d’être considérés comme tels. C’est pourquoi nous apportons des éléments d’information sur les personnes qui sont à l’origine des films (scénariste, réalisatrice...), sur les mouvements de la caméra, la langue utilisée dans le film, le langage de l’image et d’autres aspects encore. Ainsi, l’analyse des photos de plateau (arrêts sur images) pourrait déboucher sur des activités de type différent – parallèlement au travail axé sur le contenu du film.
Structure des activités proposées
Dans les données générales concernant le film, nous fournissons des indications quant aux degrés scolaires visés. En testant les films et les activités proposées, nous nous sommes rendu compte que les aptitudes du public variaient beaucoup selon la classe, le contexte et l’investissement de l’enseignant(e). De manière générale, on peut dire qu’il est possible d’utiliser quelques films à partir de la 2e ou 3e année scolaire, mais que l’accent est plutôt mis sur les élèves de la 7e à la 9e année (degré secondaire I). Les films peuvent d’ailleurs parfaitement être utilisés – en augmentant les exigences – dans des classes du degré secondaire II.
Pour faciliter le travail des enseignant(e)s, nos suggestions respectent en gros le schéma suivant :
Contenu du film
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Le film est résumé brièvement pour permettre à l’enseignant(e) de se faire rapidement une idée.
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«Déclaration universelle des droits de l’homme»
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Pour tous les films, il est possible de se référer à l’article premier. Nous avons retenu en plus un ou deux articles qui se rapportent plus précisément à la thématique du film donné.
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Démarche pédagogique
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Indications concernant le temps nécessaire
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Elles permettent à l’enseignant(e) de savoir combien de temps il(elle) doit prévoir pour regarder le film et approfondir les idées qu’il véhicule au moyen des diverses activités et discussions proposées. Ces données doivent être bien sûr relativisées, car le temps effectivement investi dépend de divers facteurs.
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1. Remarques préliminaires
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Quelques réflexions sur le film et sur les questions abordées – en rapport avec la thématique.
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2. Objectifs
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Nous nous sommes limités ici à quelques objectifs. Il s’agit aussi bien d’objectifs qu’il est possible de «vérifier» au sens strict que d’objectifs visant plutôt à induire un changement de comportement/de mentalité. Même s’ils sont très importants, de tels objectifs ne peuvent pas être atteints à court terme – ni vérifiés.
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3. Activités proposées
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Nous avons retenu quelques-unes des nombreuses idées possibles. Elles sont choisies en fonction de certains objectifs et suffisamment développées pour que l’enseignant(e) n’ait guère de travail supplémentaire à fournir. Malgré tout, il s’agira, là aussi, de fixer les priorités en fonction du temps disponible et de la classe.
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Activités proposées
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Texte lacunaire concernant le contenu du film
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Il est possible de demander aux élèves, à titre d’exercice, de résumer le film. Selon le temps disponible, le niveau de difficultés et les exigences, l’enseignant(e) donnera la préférence au texte lacunaire. Bien que ce type d’exercice ne fasse pas l’unanimité, il permet néanmoins de s’assurer que le contenu du film a été compris – même par les élèves les plus faibles.
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Fiches pratiques
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Ce sont des documents à photocopier. En général, il s’agit d’amener les élèves à réfléchir au contenu du film sous certains aspects, à formuler ensuite par écrit les résultats obtenus ou à en discuter de manière à ce qu’ils puissent se faire leur propre opinion et prendre position.
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Photolangage
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Il existe pour chaque film une feuille d’exercices qui réunit six photos accompagnées de différentes propositions d’activités telles que : résumer brièvement chaque scène, raconter l’action, décrire les personnages, etc. Toutes les photos se trouvent dans la partie vidéo du DVD sous la rubrique «Photos».
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Pour aller plus loin
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Quiconque souhaite approfondir l’analyse du film trouvera sous cette rubrique d’autres idées et propositions. |
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Indications concernant la conception et la structure 
